LA TRANSFORMACION DE LA PRACTICA
DOCENTE
TEMA 1:
TEXTO SOBRE LA PRACTICA DOCENTE
¿Cuál es mi papel como docente
en la sociedad actual?
Actualización docente permanente
ya que la sociedad es de constante cambio en las sociedades del conocimiento, empleando
las tics.
Preparación para el uso adecuado
de la educación INCLUSIVA.
Que tan significativa es mi
práctica para el alumnado
Adapto los contenidos al
contexto
AMBIENTES ESCOLARES, EVALUACION,
ACTIVIDADES RUTINARIAS, ACTIVIDADES SOBRESALIENTES, USO DE LAS TICS
Agentes de cambio relaciones
humanas transformador, reto o problema a resolver, aprendizaje activo puesta en
práctica docente profesionalización.
Mejorar el trabajo colegiado o
colaborativo mediante el uso de las tics. Creando un blog de uso entre docentes
de la institución.
ELEMENTOS QUE APOYAN Y ORIENTAN LA PRACTICA DOCENTE
|
SUPUESTOS DE MI PRACTICA DOCENTE
|
ü
NIVEL PROFESIONAL
|
ü
DOMINIO DEL ENFOQUE
|
ü
CONOCIMIENTO Y DOMINIO DEL ENFOQUE ACTUAL DE LA ASIGNATURA A
IMPARTIR
|
ü
DOMINIO DE LA MATERIA
|
ü
COMPROMISO
|
ü
TRABAJO COLABORATIVO
|
ü
MATERIAL DIDACTICO
|
ü
ACTUALIZACION
|
ü
RESPONSABILIDAD
|
ü
CUMPLIMIENTO DEL PROGRAMA
|
Frase:
LA PRÁCTICA REFLEXIVA PARA CRECER PROFESIONALMENTE, UNA ACTITUD
RESPONSABLE.
VIDEO MILPILLAS
Al dejar de ser una maestra a
medias, ella adopto la postura de escuchar las voces interiores de sus alumnos,
conocer las diferentes formas de aprender de los alumnos, la sonrisa de la
maestra dice más que todas las palabras juntas. Nunca es tarde para reflexionar
el trabajo diario en el aula, revalorar nuestra hermosa profesión.
SECUNDARIA
|
CUALIDADES O CAPACIDADES A DESARROLLAR
|
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
|
·
Aprender por sí mismo utilizando la enseñanza de una competencia
exterior.
· Afrontar situaciones
nuevas e innovar.
|
1.- Resolución de casos socio drama.
2.- Debate para la toma de decisiones.
3.-Aprender a ser. En situaciones análogas.
|
Marcar las ideas principales
Tema 2:
El Plan de estudios 2011.
Educación Básica es trascendente para la niñez y la
juventud mexicana porque establece la formación de competencias para la vida y
el perfil de egreso que sustenta como principio fundamental el desarrollo
armónico de todas las facultades del ser humano, necesarias para contribuir al
progreso de la humanidad.
La educación humanista presente en la
RIEB, a través del Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación de la
Educación Básica, brinda las orientaciones y elementos necesarios para que los
docentes favorezcan en el aula el desarrollo de aprendizajes y logros en la
persona, para crecer y convivir de manera integral.
La dimensión nacional permite una formación que
favorece la construcción de la identidad personal y nacional.
La dimensión global refiere al desarrollo de
competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo ser capaz de
aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida.
En las
escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lingüística, social,
cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad
educativa. También reconoce que cada estudiante cuenta
con aprendizajes para compartir y usar, por lo
que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para
continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del
grupo se enriquece en y con la interacción social y cultural, con retos
intelectuales, sociales, afectivos y físicos, y en un ambiente de trabajo
respetuoso y colaborativo.
Otra característica del Plan de estudios es su
orientación hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados
en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la
libertad con responsabilidad, la participación, el diálogo y la búsqueda de
acuerdos; la tolerancia, la inclusión y la pluralidad, así como una ética basada
en los principios del Estado laico, que son el marco de la educación humanista
y científica que establece el Artículo Tercero Constitucional. Propone que la
evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar
de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de
atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y
permanezcan en el sistema educativo durante
TEXTO SOBRE LA EDUCACION HUMANISTA
La educación humanista presente en la RIEB, a través del
Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica,
centrado en el aprendizaje del alumno, elemento necesario para que los docentes
favorezcan en el aula el desarrollo de aprendizajes y logros en la persona,
para crecer y convivir de manera integral, para que el ser humano tome
decisiones en la vida acerca de los problemas que afectan a su comunidad, su
país, el planeta como pueden ser contaminación ambiental, calentamiento global,
avance tecnológico, con una actitud de respeto a las diferencias individuales aceptando a las
diversas lenguas y etnias.
APRENDIZAJE PERMANETE
ES UNA COMPETENCIA FUNDAMENTAL PARA
TODA LA VIDA DEL SER HUMANO, PORQUE A TRAVEZ DE ELLA SE DESARROLLA LA PERSONA,
MEDIANTE LECTURA, ESCRITURA, USO OPTIMO DE
LAS TECNOLOGIAS, COMUNICACIÓN EN MAS DE UNA LENGUA, PARA APRENDER A PRENDER.
EN LA ESCUELA, EN LA CALLE, EN
EL HOGAR, APRENDER Y SER COMPETENTE ES MÁS.
ACTIVIDAD 1. TUTORIA QUIEN
DIRIGE A QUIEN.
SITUACION DIDACTICA 1. Creación
de un blog PERSONAL AL INCIO DEL CURSO ESCOLAR, PARA LLEVAR UN SEGUIMIENTO DE
LOS TRABAJOS ESCOLARES, A MANERA DE
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS; EVALUANDO MEDIANTE RUBRICAS DE ASPECTO, PRESENTACION,
CONTENIDO Y RECURSOS, ETC.
PREESCOLAR
PROPOSITO GENERAL:
PROPOSITOS ESPECIFICOS:
RELACION;
PRIMARIA;
PROPOSITO GENERAL:
PROPOSITOS ESPECIFICOS:
RELACION;
SECUNDARIA;
PROPOSITO GENERAL:
PROPOSITOS ESPECIFICOS:
RELACION;
¿Cuáles son las intenciones formativas actuales
de la Educación Básica
Consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educación
Básica de nuestro país, se ha desarrollado una política pública orientada a
elevar la calidad educativa, que favorece la articulación en el diseño y
desarrollo del currículo para la formación de los alumnos de preescolar, primaria
y secundaria; Una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente,
orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y
los estudiantes.
¿Qué cambios identifican en la evolución de los
Planes y programas de estudio?
El sistema educativo nacional
deberá fortalecer su capacidad para egresar estudiantes que posean competencias
para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar alternativas; desarrollar
productivamente su creatividad; relacionarse de forma proactiva con sus pares y
la sociedad; identificar retos y oportunidades en entornos altamente
competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades para
enfrentar con mayor éxito los desafíos del presente y el futuro; asumir los
valores de la democracia como la base fundamental del Estado laico y la
convivencia cívica que reconoce al otro como igual; en el respeto de la ley; el
aprecio por la participación, el diálogo, la construcción de acuerdos y la
apertura al pensamiento crítico y propositivo. El dominio generalizado de las
tecnologías de la información y la comunicación, y en general de las
plataformas digitales, como herramientas del pensamiento, la creatividad y la
comunicación; el dominio del inglés, como segunda lengua, en un mundo cada vez
más interrelacionado y para acceder a los espacios de mayor dinamismo en la
producción y circulación del conocimiento; el trabajo colaborativo en redes
virtuales, así como una revaloración de la iniciativa propia en la construcción
de alternativas para alcanzar una vida digna y productiva.
¿De qué manera usted está participando en el
proceso de articulación de la Educación
Básica?
·
Realizando una constante actualización pedagógica
y profesional acorde a la RIEB.
·
Centrar la planeación de acuerdo a los diferentes
estilos de aprendizaje de los alumnos en su contexto.
·
Enfrentando el cambio, a través del uso de las
Tics.
·
Vinculando y empleando los aprendizajes esperados
desde el primero, hasta el noveno grado a fin de lograr el perfil de egreso
·
Involucrando a los padres de familia en este
proceso.
·
Participación activa y comprometida en las
diferentes actividades que implica la misma reforma.
COMPONENTES
|
PROPÓSITO /
INTENCIONALIDAD
|
QUÉ IMPLICACIONES
IDENTIFICAN PARA
LA FUNCIÓN QUE
DESEMPEÑAN
|
Principios pedagógicos
que sustentan el plan de
estudios
|
Son condiciones
esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la
práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa.
|
Planear centrando el
aprendizaje en el alumno, para generar ambientes de aprendizaje de
colaboración mediante el desarrollo de competencias haciendo uso de material
educativo y asi renovar la relación estudiante docente, familia escuela,
logrando una evaluación integral.
|
Competencias para la
vida
|
Proporcionar oportunidades y experiencias de aprendizaje
significativas.
|
Realizar planeaciones con base al desarrollo de competencias.
Es decir, a través de las planeaciones se moviliza, se dirige y
evalúa los conocimientos, habilidades, actitudes y valores hasta la resolución de situaciones comunes
como complejas de la vida diaria.
|
Perfil de egreso de la
Educación Básica
|
Definir el tipo de
ciudadano que se espera.
Ser un referente común
de los componentes curriculares.
Ser un indicador que
valore la eficacia del proceso educativo.
|
Corresponsabilidad de
los tres actores en el proceso educativo.
Mantener una
comunicación permanente y eficaz
Diseñar una planeación
para una educación integral del alumno.
|
Mapa curricular de la
Educación Básica
|
Se representa por
espacios organizados en campos de formación permiten visualizar de forma
grafica la articulación curricular en los campos formativos
|
Planificar apoyándose
en las necesidades de los alumnos así como en los diferentes estilos de
aprendizaje, en base a su contexto.
|
Diversificación y
contextualización
curricular: Marcos
curriculares para la
educación indígena
|
Se articulan en la
diversidad social, cultural y lingüística, al tiempo que debe incluir
contenidos propios del acervo cultural de los pueblos originarios y de las
experiencias de los migrantes que atiende la educación básica.
|
Tomar en cuenta el
entorno.
Recatar la diversidad
lingüística de los pueblos indígenas.
Conocimiento de la ley
general de los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas.
|
Parámetros curriculares
para la educación
indígena
|
Promover como política
educativa generar acciones
|
Que el carácter
bilingüe permita la comparación y la reflexión.
|
Gestión para el
desarrollo de
Habilidades Digitales
|
Acceso universal a la
información.
Libertad de expresión.
Diversidad cultural y
lingüística.
|
Utiliza material
didáctico. Tener diferentes estrategias de enseñanza.
Habilidades digitales
para todos.
Libertad de expresión.
|
La gestión educativa y
de los aprendizajes
|
Aprendizaje centrado en
el alumno con bases democráticas
|
Planeación pedagógica.
Trabajo colaborativo.
|
Estándares curriculares
y aprendizajes
esperados
|
Planeación didáctica.
Medir como esta México
ante la OCDE.
Valorar nuestra práctica
docente.
Tutorías.
|
Retos del docente a partir de la RIEB
|
Preescolar
|
Primaria
|
Secundaria
|
Capacidades que
deben tener los
docentes para
movilizar los saberes
y aprendizajes
esperados
|
Manejo de las HDT.
Dominio de una segunda lengua.
El dominio de contenidos.
Planeación.
La evaluación de niños.
Dinámicos activos, creativo.
|
Implementar los principios pedagógicos el uso de las tics.
Trabajo por competencias.
|
Capacitación continua permanente
Investigación.
Dominio de contenidos.
Ser colaborativo.
Despertar curiosidad en los alumnos.
Crear autonomía en el alumno.
|
Estrategias que
favorecen la
movilización de
saberes para lograr
los aprendizajes
esperados
|
Formación continúa, trabajo colegiado, hacer un blog como portafolio
de evidencias.
Ambiente de aprendizaje
|
Adecuar los contenidos trabajo por proyectos acordes al contexto.
|
Motivación.
Aplicación de principios pedagógicos resolución de problemas.
Práctica de relaciones tutoriales.
Renovación de estudiante docente padre de familia.
|
Evidencias de logro
de los aprendizajes
esperados
|
Agradable y la adquisición de conocimientos
El perfil de egreso.
Sabe hacer.
Supera retos.
Es autónomo.
|
Promover la generación aprendizajes proyectos.
|
Rubricas, proyecto portafolio de evidencias.
|
Tema 3:
La formación continua frente al reto de la
profesionalización docente.
Competencias profesionales de los docentes en servicio:
Competencias profesionales
|
Falta fortalecer
|
ü
Dominio
de contenidos y curricular.
ü
|
|
ü
Domino
de su lengua
|
|
ü
Identifica
sus forma de aprendizaje aprender a aprender.
|
X
|
ü
Creatividad
pensamiento crítico innovación educativa democracia recursos.
|
|
ü
Formas
de convivencia acordes a los derechos humanos.
|
|
ü
Diversidad
lingüística valora la individualidad, educación inclusiva.
|
|
ü
Desarrollo
humano.
|
|
ü
Trabajo colaborativo.
|
X
|
ü
Uso de tics.
|
|
ü
Autoformación profesional.
|
X
|
ü
Domina
otra lengua.
|
X
|
Redacten un texto en el que describan un problema que
hayan enfrentado durante
su experiencia docente y cómo lo
resolvieron.
El enfrentar a los alumnos
renuentes a las Tics, me llevo a prepararme en classmarker una bitácora de
exámenes en línea, asignando usuarios y contraseñas de ingreso.
Como enfrente el problema
investigando y con diccionario en mano de ingles español.
Video gladiador.
Frase.
La vida es una sucesión de
batallas,
El orgullo de ser un ganador y no
dejar los valores.
¿Qué
es un trayecto formativo?
Un programa creado por colectivos docentes, con el fin
de organizar su desarrollo profesional sobre una temática o un conjunto de problemas
educativos y llevarlo a cabo durante el lapso que se considere necesario
¿Cuál
es su propósito?
Brindar a los maestros frente a grupo, directivos
escolares y personal de apoyo técnico pedagógico de educación básica,
oportunidades organizadas y sistemáticas de acceso a programas de formación
continua y recursos para la enseñanza y el aprendizaje que fortalezcan sus
competencias profesionales.
¿Qué programas han formado parte
de sus trayectos formativos?
Programa 11+1, la RIEB, Fomento
a la lectura, el plato del buen comer,
¿Cuáles son las acciones de
formación por las que he optado en los últimos años? Programa
11+1, diplomado de la RIEB, Fomento a la lectura, el plato del buen comer, tema
de prioridad nacional.
¿Por
qué l
as
seleccioné? Por el cambio en la curricula y estar a la par del avance
pedagógico.
¿Qué beneficios he obtenido?
El desarrollo de competencias
profesionales.
En
el cuadro 1 y de manera individual, recuperen las respuestas que dio a las
preguntas
iniciales y respondan a las preguntan incluidas en el cuadro 2.
•
Organizados en equipos comenten las preguntas definidas en el cuadro 2,
intercambien
sus reflexiones y comentarios.
•
En plenaria contrasten la información que obtuvieron y respondan a las
preguntas
del cuadro 3
TRAYECTO FORMATIVO
NOMBRE DEL CENTRO DE TRABAJO: ESCUELA
SECUNDARIA TECNICA 4
CICLO ESCOLAR. 2012 - 2013
DOMICILIO: ORIENTE 4 Y SUR 39
CLAVE DEL CENTRO DE TRABAJO: 30DST0077R
MUNICIPIO: ORIZABA
LOCALIDAD: ORIZABA
TURNO: MATUTINO Y VESPERTINO
ZONA: 06
NO.
|
NECESIDADES
|
DEBILIDADES
|
FORTALEZAS
|
|
|
El desarrollo de las competencias
básicas profesionales
|
||
|
|
El colectivo docente presenta a través de los
resultados nacionales de ENLACE, PISA, etc.
|
||
|
|
Desarrollar
competencias para crear ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan
la curiosidad, la imaginación, el gusto por el conocimiento, la creatividad,
la autonomía y el pensamiento crítico en los estudiantes mediante la
incorporación de innovaciones educativas, la promoción de prácticas
democráticas y el uso de diversos recursos didácticos en sus prácticas de
enseñanza.
|
NO.
|
ACTIVIDADES
|
RESPONSABLES
|
TIEMPOS
|
1.
|
Lectura del libro estrategias didácticas.
Autor Frida Díaz Barriga.
|
||
2.
|
En grupo colegiado de academia presentar un producto
de innovación educativa empleando la lectura de libro anterior, haciendo
énfasis al uso de las estrategias del mismo,
|
Presidente de academia y el colegiado respectivo
|
|
3
|
Entregar en cada bimestre para integrar
el portafolio personal ante la coordinación.
|
Coordinador academica
|
AGENDA DE FORMACION,
ACTUALIZACION Y CAPACITACION
CURSOS
FORMACION
ACTUALIZACION
CAPACITACION
NO.
|
CURSOS
|
INSTITUCION
|
FECHA
|
1.
|
|||
2.
|
|||
3
|
ELEAZAR GARCIA SANTIAGO
DIRECTOR DE LA ESCUELA
TEMA 4
La evaluación formativa.
Evaluar
para aprender
….toda
evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño
del docente […]”
ESTE PROCESO DE OBTENER
EVIDENCIAS Y ELABORAR JUICIOS…MEDIANTE EL USO DE DIVERSAS ESTRATEGIAS EN APEGO
A LA RIEB.
A CONOCER
LOS LOGROS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Y EN CONGRUENCIA CON EL
ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN
ES NECESARIO
IDENTIFICAR LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS ADECUADOS PARA EL NIVEL DE
DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
En equipo revisen los textos “La evaluación para el
logro de aprendizajes” en el Programa de estudios 2011.
Guía para la Educadora y “La evaluación en el contexto
de la Reforma Integral de la Educación Básica”4 , comenten los siguientes
aspectos tomando en cuenta la forma en que se plantea en cada nivel y
asignatura.
-
Concepto de evaluación
es el proceso que permite
obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los
logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es
parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
-
¿Qué se evalúa?
Saberes,
competencias, habilidades, valores, actitudes y aptitudes.
-
¿Para qué se evalúa?
Para
conocer el logro de los aprendizajes, desarrollo de competencias, para
desarrollo del ser humano integral, donde se omprometa con sus logros de
aprendizaje.
-
¿Con qué se evalúa?
Algunos
instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son:
• Rúbrica o
matriz de verificación.
• Listas de
cotejo o control.
• Observación
directa.
• Producciones
escritas y gráficas.
• Proyectos
colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y
formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y
mapas conceptuales.
• Registros y
cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
• Portafolios y
carpetas de los trabajos.
• Pruebas
escritas u orales.
¿Cómo evaluar?
En forma continua desde el inicio
del ciclo escolar, en tres momentos; diagnóstica, formativa y sumativa;
empleando autoevaluaciones, evaluaciones, coevaluacion .
